Tarea 4, 1er informe

PRIMER INFORME:

http://docs.google.com/Doc?id=dcw5xj49_11gxmfn2cw

Según la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), la propiedad intelectual es un tipo de propiedad, esto significa que su propietario o titular puede disponer de ésta como le plazca y que ninguna otra persona física o jurídica podrá disponer legalmente de su propiedad sin su consentimiento. Son, en definitiva los derechos que tiene un autor para controlar el uso, reproducción, copia, etc. que se hace de su obra. Son, pues, de carácter patrimonial y personal, y los detenta el autor sobre su obra creativa y que hace valer frente a terceros. 
El copyright:
En España se conoce como derechos de la propiedad intelectual a lo que los ordenamientos jurídicos denominan derecho de autor. La vigente Ley de Propiedad Intelectual (LPI) data de 11 de noviembre de 1987. Tras algunas reformas y la aprobación de varias leyes especiales, en 1996 se llevó a cabo, mediante el Real Decreto Legislativo 1/1996, una refundición que ya ha sido objeto de modificaciones posteriores por la Ley 5/1998 y las Leyes 19 y 23/2006. Una característica fundamental de dicho Ordenamiento es que se configura al derecho de autor como único, pero integrado por varias facultades; así: de reproducción, comunicación, distribución, transformación... Una propiedad esencial del derecho de autor en España es que tiene por objeto un bien inmaterial: la obra.
La institución de la propiedad intelectual está integrada por tres conceptos distintos:
• los derechos de autor o copyright
• las patentes 
• las marcas comerciales
En la nueva sociedad de información el conocimiento y el saber se convierten en ejes esenciales del proceso productivo. Para muchos autores el enorme desarrollo de las últimas décadas está íntimamente ligado a la industria del copyright; cada vez más lo que produce beneficios son los derechos de autor. De hecho es por todos sabido que hoy por hoy las marcas tienen un valor excepcional, y, a menudo no tienen que ver con el producto al que representan, ya que aunque la calidad mengüe, lo que vende es la marca a la que va asociada dicho producto.
En el caso del trabajo intelectual corremos el peligro de que se le dé más importancia al encargado de difundir una determinada información que al propio autor, porque con los adelantos que están habiendo en las tecnologías de la información, los usuarios tienen y quieren tener acceso a toda la información posible y las llamadas leyes de defensa de la Propiedad Intelectual defienden más a los que difunden la información que al creador o al usuario de esa información. Esto desde luego, puede influir en la calidad de lo que se publique ya que no motivan en exceso la creatividad de los autores. En este sentido, tampoco está claro donde está el límite que restringe cierto tipo de información al usuario, ya que en la actualidad no existe en muchos casos un tope que nos impida a cualquier usuario contemplar la obra de otras personas sin que haya establecido algún canon o pago para ello.
Además de todo esto los fuertes se hacen todavía más poderosos, porque en realidad son muy pocos los que controlan este mercado por lo que se propicia que la información la controlen unos pocos y en consecuencia se monopolice.
Está claro que estas leyes necesitan ser revisadas y se tiene que encontrar un equilibrio entre los derechos de los usuarios y los de los autores para que ambos cooperen para conseguir un buen manejo de la información. Aunque está claro que va a ser difícil poner los límites, mejor dicho saber donde se ponen, porque en este momento donde prácticamente se puede acceder a cualquier información en la red sin coste adicional, sería difícil retroceder y poner un precio a su uso, además de que es prácticamente imposible de controlar dadas las millones de páginas web, bases de datos, imágenes que circulan por la red. ¿Podrá el intelectual a partir de ahora vivir de los derechos de autor que le producen sus creaciones en el mercado de la cibersociedad?
La información es algo incontrolable y además cambiante puesto que con las nuevas herramientas que la red ha puesto a nuestro alcance, podemos añadir, quitar, modificar cualquier dato que llegue a nuestras manos y eso hace que el saber se enriquezca todavía más, que nunca le demos alcance porque forma parte de un proceso de interactuación que llevamos a cabo los individuos dentro de la sociedad.
Ante este panorama algunos autores e instituciones han elaborado propuestas acordes con la nueva realidad como las propuestas desde Creative Commons, teniendo en cuenta ante todo que la propiedad intelectual tiene beneficios sociales y culturales. 
Los recursos sometidos a Creative Commons en el Observatorio de la Cibersociedad (OCS) pueden ser usados bajo un conjunto de normas que pueden ir desde regulaciones concretas respetadas por un colectivo particular, hasta ausencia de normas.
Creative Commons o procomún es un modelo para gestionar recursos basados en la comunidad. Y para que la libre circulación de información y conocimiento sea posible es necesario (estableciendo unas infraestructuras con unos protocolos abiertos no propietarios y un sistema de licencias libres) contemplar conjuntamente los siguientes niveles:
- en una primera capa física (redes de cables, licencias de emisión, infraestructuras,…)
- en una segunda capa lógica (patentes de programas, protocolos,…)
- en una tercera capa de contenidos o textual (criptografía, legislación sobre propiedad intelectual,…)
El procomún sostiene que el valor no está exclusivamente en lo económico, sino en las comunidades que se forman y en las relaciones sociales que se crean entre personas que tienen los mismos valores e idénticos objetivos. Esto da un valor añadido al procomún ya que tiene unas consecuencias económicas importantísimas.
Creative Commons es una iniciativa que pretende compartir la cultura en lugar de competir por ella. La creatividad se hace pública y su principal objetivo es proporcionar herramientas para que los derechos de autor sean compatibles con un uso compartido de los contenidos.
Ante esta situación quiere aunar el respeto a los derechos de autor con fórmulas para facilitar la propagación de la información, del conocimiento y la cultura.
Los principios en los que se fundamentan la filosofía de Creative Commons son:

Atribución: el autor exige que se reconozca la autoría de cualquier obra creativa cuando se copie, interprete, distribuya o cuando se hagan trabajos derivados a partir del mismo. 
Uso no comercial: el autor únicamente puede prohibir los usos comerciales de su trabajo sin su permiso explícito.
Trabajos derivados: el autor puede permitir que otros copien o distribuyan solo copias integras de su trabajo, pero no trabajos derivados basados en ella. 
Compartir bajo condiciones idénticas: el autor puede exigir que si otros distribuyen obras derivadas de la suya, sólo pueden hacerlo con una licencia idéntica a la suya.
A partir de estos cuatro principios fundamentales Creative Commons ha desarrollado más de diez modelos de licencias diferentes. Todas las licencias, al inspirarse en los mismos principios, tienen unas características comunes:

• garantizan los derechos de autor.
• expresan los derechos de “uso legítimo”, primera venta y libre expresión de los usuarios.
• todas las licencias exigen un permiso del autor para realizar determinadas acciones (p.e. hacer un uso comercial o un trabajo derivado).
• todas las licencias exigen que se conserve intacta la nota de copyright del trabajo licenciado en las copias que del mismo se hagan.
• todas las copias exigen que las copias del material licenciado estén vinculados con la licencia en cuestión.
• todas las licencias exigen que no se alteren los términos de la licencia.
• todas las licencias prohíben el uso de cualquier tecnología para restringir los usos legales que los usuarios puedan hacer de los materiales licenciados.
• todas las licencias permiten a los usuarios licenciados que cumplan con sus condiciones (copiar, distribuir, exhibir o ejecutar públicamente la obra licenciada, realizar reproducciones digitales públicas y copiar el trabajo en otro formato) siempre que se haga de forma integra.
La licencia concede unos derechos, que básicamente y de forma general permiten:

• reproducir los trabajos en los términos propios de cada licencia
• incorporar los trabajos en cualquiera obra nueva que se genere en las condiciones previstas por la licencia
• crear y reproducir obras derivadas 
• distribuir copias de los trabajos
Cualquiera puede dirigirse a la web de Creative Commons, estudiar la licencia que mejor se adapta a su obra y a sus deseos, y solicitarla. Recibirá la licencia en tres formatos:

• un sumario de licencia
• un código legal con todos los extremos legales de la licencia
• un código digital (que se inserta en el archivo, p.e. con etiquetas html, para que los buscadores puedan localizar el material sometido a esta licencia)
CC se está utilizando mucho en el terreno educativo, académico y científico y varias universidades prestigiosas e instituciones lo siguen. El uso de sus licencias es gratis y está traducido a varios idiomas.
Hay más organizaciones que se han dedicado a intentar paliar las nuevas necesidades de la propiedad intelectual en la sociedad digital tales como copyleft cuyo impulsor, Richard Stallman ha desarrollado una filosofía muy interesante al respecto
La idea fundamental es que el copyleft otorga a todo el mundo libertad para:
- usar
- copiar
- modificar
- distribuir
un programa o versiones modificadas del mismo. La única limitación que impone el copyleft es que no concede permiso para introducir restricciones propias. 
Está claro que tanto CC como Copyleft dan respuesta al problema de la propiedad intelectual porque realmente es necesaria una regulación de la misma. Que cada uno opine lo que crea conveniente, pero está claro que cualquier autor tiene derecho a que su obra se reconozca y se proteja su acto creativo independientemente de la realidad que le toque vivir. Que él mismo decida de qué modo quiere mostrar su obra al mundo.
Webgrafía:
http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?grup=5&=es&id=510

http://es.wikipedia.org/wiki/Propiedad_intelectual

http://es.wikipedia.org/wiki/Copyright

http://www.cibersociedad.net/

http://www.oei.es/ciencia002.htm

http://www.cibersociedad.net/boletin/butlleti.php?llengua=es&numero=29

TAREAS 1,2,3, 4 y 5 del profesor

tarea 04...
de Daniel Dominguez
-> Planificación de las tareas: Consultar calendario en el pié de página.

-> Actividades: Bloques temáticos 4, 5, 6 y 7.

1.- Caso de estudio: El Observatorio para la CiberSociedad

1.1.- GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN.

-> Gestión de la propiedad intelectual: Creative Commons
Análisis de la implementación de licencias de creative commons en el portal del Observatorio para la CiberSociedad (OCS)

-> Gestión de la cantidad de información: Folcsonomías
Contraposición de modelos distintos:
- Flickr, donde todos pueden crear una folcsonomía propia;
- y los congresos del OCS, donde hay una folksonomía estrecha y son los autores quienes “taggean” sus creaciones (II Congreso OCS y III Congreso OCS).

1.2.- GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
Congresos del OCS, como modelo organizativo abierto y descentralizado. Revisar documentación en la plataforma del master.

2.- Tareas de componente práctico: Realizar un informe por cada uno de los puntos que desarrollan el caso:
- Gestión de la propiedad intelectual.
- Gestión de la cantidad de información.
- Gestión y organización del conocimiento.

-> Recursos materiales transversales: Bibliografía de la asignatura y documentación del caso en la plataforma del master.

-> Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación):
- Cada participante debe realizar 3 documentos de texto/informes. Los informes contendrán:
· 1er informe "Gestión de la propiedad intelectual": Una introducción al tema y su tratamiento en el caso del portal del OCS y sus congresos online.
· 2º informe "Gestión de la cantidad de información": Un estudio detallado de la temática en los contextos de Flickr y los congresos II y III del OCS. El detalle debe incluir las claves interpretativas básicas de cada caso.
· 3er informe "Gestión y organización del conocimiento": Propuesta de comparación con otros sitios web con similares líneas de acción. Este 3er informre debe incluir, al menos, un listado de 2 sitios web de carácter social que gestionen procesos similares a los tratados en esta tarea junto con una introducción a cada caso.
- Los documentos se crearán en el software Google-docs o en ZOHO y estarán disponibles en abierto (publicados como si se tratara de una página web).
- Cada participante enlazarán los documentos en abierto desde su blog de la asignatura.

-> Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en aLF, comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.

-> Plazo (opcional):
- 2 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.
- Semana del 13 al 19 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación final.

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11-mar-2009 20:32
tarea 03...
de Daniel Dominguez
-> Planificación de las tareas: Consultar calendario en el pié de página.

-> Actividades: Bloque temático 3.

1.- Tareas de componente teórico:

- Consultar la guía didáctica de la asignatura

- Lectura comprensiva de los siguientes documentos:
· Entrevista a Etienne Wenger (texto en inglés). "Todas las comunidades de la práctica necesitan encontrar su "sentimiento", que equivale a un modo de compañerismo en el aprendizaje".
· Introducción a las comunidades de práctica
· Introducción al aprendizaje colaborativo
· Introducción al software social
· Lectura del artículo: Domínguez Figaredo, Daniel (2007). Modelos de aprendizaje en la Web Social. Comunicación y Pedagogía, 223, 41-55.
· Lectura del libro: Wenger, Etienne (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.

- Consultar los enlaces de la parte izquierda de esta página

2.- Tareas de componente práctico:

- Partiendo de los principios del diseño instruccional*, crear una propue sta de aprendizaje básica que incluya los siguientes componentes:
· Integrar herramientas propias del software social como medios/recursos para el aprendizaje.
· Utilizar el aprendizaje colaborativo como metodología didáctica.
[*Nota: Entendemos por diseño instruccional los elementos que configuran la planificación del aprendizaje, es decir, el establecimiento de los objetivos, de las actividades, de la secuencia de aprendizaje, de las actividades de evaluación, etc. (Duart, 2002)]

-> Recursos materiales transversales:
Bibliografía de la asignatura.

-> Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación):
Cada participante debe incluir una entrada (post) en su blog, con la propuesta de diseño realizado. El formato de la propuesta puede ser en texto, audio/video o imágenes acompañadas de un texto explicativo.

-> Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en aLF, comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.

-> Plazo (opcional):
- 19 de marzo, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.
- Semana del 13 al 19 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación final.

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08-mar-2009 12:40
orientaciones tarea 01: RSS...
de Daniel Dominguez
Esta es la apariencia que tiene mi agregador RSS (Google Reader). Como se ve en la imagen, he creado una carpeta con el nombre de la asignatura y le he añadido todos los blogs disponibles hasta el momento. He cambiado el nombre de los blogs por el de los estudiantes (propietarios), con el fin de facilitar las búsquedas. Como resultado de la tarea 01, cada uno/a de vosotros/as debería disponer una estructura parecida en sus agregadores. El hecho de estar todos conectados vía RSS es el primer paso necesario para configurar una comunidad de práctica virtual capaz de generar conocimiento.


[Nota: Para que todos/as podamos sindicarnos a los blogs particulares es preciso conocer sus direcciones url. Para ello, es preciso indicar la dirección de nuestros blogs en el foro de la asignatura en la plataforma aLF]

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05-mar-2009 18:01
tareas 01 y 02...
de Daniel Dominguez
-> Planificación de la asignatura: del 5 al 12 de marzo de 2009; evaluación, del 13 al 18 de marzo de 2009. Consultar el calendario en el pié de página.

-> Primeras actividades: Bloques temáticos 1 y 2.

1.- Tarea 01, de componente teórico:

- Consultar la guía didáctica de la asignatura
- Lectura comprensiva/visionado de los siguientes documentos:
* Introducción a la web social en educación:
· vídeo 1, The Machine is Us/ing Us (Final Version).
· vídeo 2, Information R/evolution.
· vídeo 3, A Vision of Students Today.
* Qué es un blog
* Introducción a la sindicación web
* Introduccion a los agregadores RSS
* Introducción a las comunidades de práctica

- Visionado de los siguientes vídeos:
* Introducción a los blogs (vídeo)
* Introducción a RSS (vídeo)
* Introducción a las redes sociales (video)

2.- Tarea 02, de componente práctico:

- Crear un blog propio de la asignatura; cada participante debe tener su blog de la asignatura.
- Notificar en el foro de la asignatura la dirección url de cada blog; en aLF, en el hilo "Tarea práctica 01-02: url de blogs".
- Tras conocer las direcciones url, cada participante debe sindicar en un agregador todos los blogs de sus compañeros; también sindicará éste blog de referencia de la asignatura.
- Crear una cuenta personal en la red social Facebook

-> Recursos materiales transversales:
Bibliografía de la asignatura.

-> Evidencias de aprendizaje (elementos de evaluación):
Cada participante debe incluir una entrada (post) en su blog, analizando los documentos y vídeos incluidos en las tareas. El análisis contendrá dos elementos:
1.- Un listado comentado (brevemente, una o dos líneas) de los principales componentes que carazterizan la web social o 2.0.
2.- Una propuesta con los elementos que deberían estar presentes en una comunidad virtual basada en el uso de software social para convertirse en comunidad de práctica.

-> Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en el Campus UNED (aLF), comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.

-> Plazo:
- 12 de marzo de 2009, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.
- Semana del 13 al 19 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación final.

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30-mar-2008 11:37
tarea 04...
de Daniel Dominguez
-> Planificación de las tareas: Consultar calendario en el pié de página.

-> Actividades: Bloques temáticos 4, 5, 6 y 7.

1.- Caso de estudio: El Observatorio para la CiberSociedad

1.1.- GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN.

-> Gestión de la propiedad intelectual: Creative Commons
Análisis de la implementación de licencias de creative commons en el portal del Observatorio para la CiberSociedad (OCS)

-> Gestión de la cantidad de información: Folcsonomías
Contraposición de modelos distintos:
- Flickr, donde todos pueden crear una folcsonomía propia;
- y los congresos del OCS, donde hay una folksonomía estrecha y son los autores quienes “taggean” sus creaciones (II Congreso OCS y III Congreso OCS).

1.2.- GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
Congresos del OCS, como modelo organizativo abierto y descentralizado. Revisar documentación en la plataforma del master.

2.- Tareas de componente práctico: Realizar un informe por cada uno de los puntos que desarrollan el caso:
- Gestión de la propiedad intelectual.
- Gestión de la cantidad de información.
- Gestión y organización del conocimiento.

-> Recursos materiales transversales: Bibliografía de la asignatura y documentación del caso en la plataforma del master.

-> Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación):
- Cada participante debe realizar 3 documentos de texto, uno por cada informe. Los informes contendrán:
1) Una introducción al tema y su vinculación con el contexto de estudio del OCS.
2) Un estudio detallado del tratamiento de la temática en el contexto del OCS. El detalle debe incluir todas las claves que permiten diferenciar el caso.
3) Una propuesta de comparación con otros escenarios con similares líneas de acción: el último apartado debe incluir un listado de 2 sitios web de carácter social que gestionen procesos similares a los tratados en el informe, junto con una introducción a su caso.
- Los documentos se crearán en el software Google-docs o en ZOHO y estarán disponibles en abierto (publicados como si se tratara de una página web).
- Cada participante enlazarán los documentos en abierto desde su blog de la asignatura.

-> Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en aLF, comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.

-> Plazo: 14-20 de abril

Práctica 05:

Usos de redes sociales: caso de estudio "my.barackobama.com"

La práctica 05 consiste en analizar un caso de estudio y realizar una actividad sobre él.

1.- Caso de estudio: http://my.barackobama.com/

Descripción del caso: my.barackobama.com es una red social creada para apoyar la candidatura de Barck Obama a las elecciones presidenciales de Estados Unidos en 2009. La página persigue diversas finalidades propias de la acción política como la filiación, la movilización ciudadana, la obtención de fondos, etc.
Actividad: Navegar por el sitio y consultar el vídeo de presentación disponible en la home, http://www.youtube.com/watch?v=uRY720HE0DE

2.- Tarea de componente práctico: Analizar los principales componentes de gestión del conocimiento tratados a lo largo de toda la asignatura y que estén presentes en este caso de estudio. Por ejemplo:

socialización y compartición de conocimiento en el ciberespacio;
organización social basada en redes;
comunidades de práctica y su transferencia a las redes sociales;
modelos de gestión del conocimiento basados en redes de aprendizaje;
metodologías conducentes a la generación de conocimiento en red, etc.

3.- Evidencia de aprendizaje:

La evidencia de aprendizaje en esta práctica se generará de manera colaborativa, empleando como herramienta este mismo wiki.
Para ello, cada participante debe logarse en este sitio pulsando el enlace join, en la parte superior de la página (ver ejemplo, wiki.jpg).
Una vez logado, cada participante debe incluir sus propuestas en la página evidencia de aprendizaje, accesible desde el menú lateral de este wiki.
El objetivo es generar un texto coherente construido a partir de la participación del colectivo. No es preciso que las aportaciones sean acompañadas del nombre del editor (el registro de las ediciones es automático). El objetivo es que sea la interacción y colaboración de los participantes la que ayude a modelar el texto hasta convertirlo en una práctica con un sentido unitario y que recoga la visión del conjunto.
El componente colaborativo de esta práctica hace que no sea exigida una participación directa de todos los participantes y en todos los momentos (al principio, durante y al final de la edición del texto). De hecho, debido a la saturación en la información (tendencia a la repetición de los argumentos tras contrastar varias opiniones sobre un mismo asunto), la necesidad de participación y las aportaciones deberán disminuir a medida que el texto se vaya enriqueciendo.

4.- Seguimiento y orientación: foro de la asignatura en aLF, e-mail, teléfono y chat (lunes 6 y miércoles 8 a las 19:00 h.).

5.- Plazo (opcional):

12 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.
Semana del 13 al 19 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación final.

TAREA 3

Propuesta básica de aprendizaje:

0 Introducción
1 Ámbito educativo
2 Objetivos y Metodología
3 Contenidos
4 Actividades 
5 Recursos y materiales
7 Evaluación

0. Introducción

Es una actividad ante todo pedagógica, en el amplio concepto de la palabra ya que no se trata solamente de aprender contenidos, sino de interiorizarlos de manera amena y fundamentalmente práctica, sin tener que memorizarlos. A la vez se trata de aprender a usar parte de la tecnología que la red pone a nuestro alcance, todo ello en un ambiente óptimo, de respeto y aprendizaje mutuo, donde la socialización juega un papel primordial y se trata de optimizar el aprendizaje tanto individual como grupal. La interdependencia positiva es fundamental y se trata de que todos los miembros que participan en esta propuesta interaccionen unos con otros y no vayan por libre, además de que los alumnos más sobresalientes ayuden a los menos. Aquí la labor es conjunta y no hay cabida al rechazo, la discriminación o el separatismo.

 Este mini proyecto puede aportar alguna idea al profesorado a la hora de cambiar la dinámica de la clase. Desde luego no es algo que se pueda hacer durante todo un año académico, dado que en el momento actual quizá no dispongamos de los recursos necesarios en los centros, pero a veces no es tan importante el tema material como la imaginación y sobre todo la ilusión que le ponemos a las cosas cuando realmente las queremos hacer.
 No es un proyecto caro ni necesita de medios extraordinarios y, como demuestro a continuación, se puede extrapolar a todas las disciplinas. Es tan sencillo de entender que no es complicado aplicarlo ni necesita de una adaptación curricular especial, así que ahí va esta propuesta.

1. Ámbito Educativo
La actividad que se pretende llevar a cabo, por la temática que ofrece, podría referirse a alumnos de 3º de la ESO, aunque podría ser transportable a cualquier curso de primaria, secundaria, cursos de grado medio y de formación profesional. Simplemente cambiaría la temática a seguir, ya que depende de la dificultad del tema para adaptarlo a un curso u otro.
 A pesar de la dificultad que, aparentemente pueda parecer que tiene, no es así, porque estamos hablando de un tiempo limitado, alrededor de una semana del curso académico, y donde los profesores se pondrán de acuerdo acerca de la temática a seguir, sin tener que salirse fuera del temario, ni hacer esfuerzos extras, ya que la actividad será evaluable como cualquier examen o prueba evaluable.

2. Objetivos y Metodología

- Introducir al alumnado en el uso de las TICs.

- Utilización de internet como base principal de búsqueda de información necesaria para el desarrollo de las tareas, cualquier otra forma de búsqueda se considerará secundaria, ya que lo que se quiere potenciar es el uso del ordenador y de todas aquellas herramientas que nos proporciona la red.
- En aquellos casos que sea preciso, la implementación de redes sociales como medio de comunicación entre los miembros de los grupos y entre todos los grupos a su vez.
- Concienciar al alumnado de la importancia de implantar esta metodología de trabajo dentro de las aulas convencionales hará promover el aprendizaje colaborativo, e instruirles en la importancia del mismo. Aprender sin destacar sobre ningún miembro del grupo, compartiendo el conocimiento, estimulando habilidades personales, habilidades compartidas a corta distancia, igual participación y responsabilidad individual y colectiva. Este recurso potenciará la creatividad, además de que les sirve a los alumnos para ampliar miras ya que con sus compañeros ven mucho más allá de lo que serían capaces de ver solos. Tienen una meta común.
- Desarrollo de la capacidad de trabajar en grupo sin menospreciar a ninguno de sus miembros por ningún motivo. Cada uno será bueno en una cosa y destacará sobre los demás, ese conocimiento debe compartirlo con sus compañeros para que ellos adquieran parte de la soltura que él posee. Por ello, y aunque ellos harán los grupos, el profesor, hará de moderador y se preocupará de introducir a los alumnos menos avanzados en una determinada área en grupos donde se encuentren bien, anímicamente hablando; además de que deberá esforzarse mucho más que sus compañeros para alcanzar los objetivos propuestos. Aquí las posibilidades son infinitas, dado que trabajamos en todas las áreas de un mismo curso, por lo que la labor del educador será fundamental, a la hora de dar mayor o menor protagonismo a una u otra actividad o individuo si lo considerase necesario. Motivar a los alumnos menos aventajados es la labor fundamental, para ello debemos hacer muy atractivo el aprendizaje
- Desarrollo de la capacidad de síntesis en el alumnado, dado que van a trabajar con una cantidad ingente de información que van a tener que aprender a manipular y a diferenciar lo más significativo de lo que no lo es.
- Experimentar la opción de que un mismo tema a lo largo de un determinado periodo de tiempo, es posible llevarlo a cabo por todos los profesores de un mismo curso, y todas las asignaturas al mismo tiempo, complementándose unos con otros, de tal manera que todos opinen, profesores y alumnos.
- Establecer una evaluación durante el proceso que consistirá en la puesta en común, en este caso de los docentes, de la consecución de los objetivos, e ir modificando, si fuese necesario, y adaptando, las actividades que no funcionan como se creía en un principio.
- Establecer una evaluación de todo el proyecto a la finalización del mismo, mediante un cuestionario donde se valorará por parte de alumnos y profesores, el grado de satisfacción de todos los componentes y la posible optimización del proyecto en los aspectos que se considerase necesario. Dicho cuestionario estará ubicado en un blog realizado de antemano para cualquier comentario que se haya querido hacer a lo largo de todo el proceso. Esta herramienta favorecerá el intercambio social y las relaciones sociales entre los alumnos.
- Autoevaluación de cada grupo. De hecho es pertinente, que con ayuda del profesor, cada uno valore su propio trabajo, individual y grupal y ayude a valorar el del resto de los grupos.



3.Contenidos

Se trata de enseñar a los alumnos el archiconocido Teorema de Thales y que ha llegado a nosotros como una de las bases fundamentales de las matemáticas, tal y como las conocemos ahora.

Pero la innovación no reside ahí, porque lo que se pretende con este programa es impartir a lo largo de una semana en un aula de alumnos de 3º ESO, y trabajando previamente con los profesores a cerca de los contenidos más convenientes, este teorema desde diferentes perspectivas que a continuación voy a desglosar más detalladamente, pero que permitirá a todos los profesores de este curso relacionar de uno u otro modo el tema en cuestión, de este modo no se queda ningún frente por cubrir con la particularidad de que el aprendizaje va a ser esencialmente práctico.

4. Actividades

Las actividades se realizarán en grupo cuidando sobre todo de intercalar alumnos más aventajados con los que no lo sean tanto. Los grupos los decidirá el profesor, pero teniendo en cuenta, en la medida de lo posible, las preferencias de los alumnos, siempre que no se incurra en ninguna conducta no deseable.
El primer recurso que emplearemos será el vídeo que pongo a continuación y que explica de manera divertida en qué consiste el Teorema de Thales. Se impartirá en la clase de matemáticas, aunque igualmente podría ser en la de música, donde podríamos extraer la partitura y aprender a tocar con un instrumento y cantar la canción de los Luthiers. 
http://www.youtube.com/watch?v=czzj2C4wdxY

En clase de matemáticas buscaríamos situaciones reales donde situar el teorema, y aplicaciones prácticas. A su vez podríamos hacerlo extensible a otros temas matemáticos como las figuras geométricas, razones trigonométricas,…
También haremos un blog en clase de informática, donde tanto alumnos como profesores expondrán sus pareceres a cerca del teorema y sus conclusiones, planteamiento de mejoras, etc, que consideren pertinentes. De cualquier modo, va a servir de nexo de unión entre las distintas asignaturas, alumnos y profesores, aunque también será donde éstos últimos colgarán las actividades que hay que realizar en cada una de las materias y así orientar a los alumnos dentro y fuera del aula.
En clase de historia podríamos hacer un recorrido histórico de la época en la que vivió Thales de Mileto, costumbres de la época, acontecimientos más relevantes, circunstancias en las que se movió el autor, las posibilidades como vemos, son infinitas.
En clase de lengua o literatura, o griego si se diera el caso, podríamos traducir textos del autor y nos ayudaría a familiarizarnos con cierto tipo de vocabulario; o interpretar alguna de sus obras de manera abierta, como un debate en la clase.
En la asignatura de inglés, a través de crucigramas o juegos en red, podríamos aprender palabras nuevas relacionadas con las figuras geométricas, e incluso nos podríamos inventar una pequeña obrita de teatro para interpretarla en clase que explicase el teorema. También podríamos ir encontrando pistas en determinadas páginas de internet para averiguar personajes relacionados con Thales de Mileto, o averiguar circunstancias que lo rodearon, y podríamos elaborar un pequeño ensayo con toda la información que hayamos adquirido en inglés, francés, castellano en clase de lengua española, en fin, desde luego da para mucho y más.
En plástica podríamos hacer un collage recortando la cara de la foto de Thales y haciendo nuestra propia composición en Power Point, y si no se dispone de ordenador, a mano.
En educación física se podía hablar de la relevancia que tenía en aquella época la gimnasia como disciplina fundamental, e incluso se podrían practicar ejercicios como lo hacían antiguamente.
Como vemos las posibilidades no tienen fin, es más, cuantas más piensas, más se ocurren y, desde luego, como he dicho antes no es cuestión de disponer de recursos caros e innovadores, la imaginación es nuestro mejor aliado y nunca debemos dejar de usarla.

  5. Recursos y Materiales

El primer recurso que emplearemos será el vídeo que pongo a continuación y que explica de manera divertida en qué consiste el Teorema de Thales

http://www.youtube.com/watch?v=czzj2C4wdxY

También haremos un blog. 
El resto de materiales son habituales en un aula.

6. Evaluación

Haremos tres evaluaciones:

o Establecer una evaluación durante el proceso que consistirá en la puesta en común, en este caso de los docentes, de la consecución de los objetivos, e ir modificando, si fuese necesario, y adaptando, las actividades que no funcionan como se creía en un principio.
o Establecer una evaluación de todo el proyecto a la finalización del mismo, mediante un cuestionario donde se valorará por parte de alumnos y profesores, el grado de satisfacción de todos los componentes y la posible optimización del proyecto en los aspectos que se considerase necesario. Dicho cuestionario estará ubicado en un blog realizado de antemano para cualquier comentario que se haya querido hacer a lo largo de todo el proceso. Esta herramienta favorecerá el intercambio social y las relaciones sociales entre los alumnos.
o Autoevaluación de cada grupo. De hecho es pertinente, que con ayuda del profesor, cada uno valore su propio trabajo, individual y grupal y ayude a valorar el del resto de los grupos.

El software social: Las tecnologías son herramientas que nos permiten aumentar las capacidades sociales y de colaboración. Es un medio para facilitar las conexiones sociales y el intercambio de información. La web es un espacio en el que cualquiera puede participar por lo que las TIC posibilitan la construcción de un nuevo espacio social, distinto al que estamos acostumbrados. por ello debemos acostumbrarnos a esta nueva forma de relación ya que nos tenemos que hacer a la idea que muchas relaciones van a tener un carácter exclusivamente virtual.
Las comunidades virtuales de práctica: Son grupos sociales virtuales que comparten un interés común y que se constituyen con el fin de desarrollar un conocimiento especializado, como el que se supone, estamos creando aquí. Los aprendizajes que se obtienen se basan en experiencias prácticas. Como los usuarios/profesionales colaboran entre sí, son una herramienta de aprendizaje y de desarrollo profesional. En la labor educativa son fundamentales ya que se comparten experiencias con personas que tienen las mismas inquietudes por lo que la información no se dispersa, sino que se concentra.

Hola me llamo Ana Begoña Valenzuela Recio. Esto es una prueba para mi blog. Habré hecho lo debido? Realmente tengo un blog? Yo sola he sido capaz de construirlo?Estoy alucinada y encantada de que sea así, otra cosa nueva que sé hacer. Para muchos será una tontería, pero para mí, que hasta hace cinco meses vivía en la edad de piedra de la informática, es un sueño hecho realidad. Pedagoga de profesión, me encanta mi trabajo y espero seguir continuándolo a través de la red, para eso estoy aquí. Soy de Teruel, mejor dicho de un pueblecito donde todavía no ha llegado el adsl, pero soy capaz de hablar con todos los habitantes del mundo y en este momento me considero la persona más afortunada del mundo.